En un cuenco una piedra, un corcho, poliespán y esponja. En las bandejas, hielo.
Nos ponemos en parejas. Al poco tiempo al lado del cuenco se coloca uno más grande con agua.
LA TRANSPARENCIA DEL AGUA
Empezamos retomando la transparencia del agua. Un concepto complejo.
¿Cuando el hielo deja rastro es de algún color? ¿el papel cambia de color o está mojado?
Julia: '¿Ves como se pone? De color negro porque cogemos el agua'. Tiene la esponja en la mano, es oscura.
Sergio: 'El hielo se está poniendo rosa'. El recipiente es rosa.
A quien quiere (y quien puede escuchar) le reparto una hoja blanca y después rosa para ver si el papel cambia de color.
Sergio:'Está mojado'. El papel.
Kendra: 'Está mojado, no cambia de color'.
Ana: 'El papel está seco'. Pensamos que quiere decir justo lo contrario.
Lucas: 'Sí que se moja'.
FLOTACIÓN Y ABSORCIÓN
Ana simplemente trasvasaba cuando la profe la metió un corcho en el bote y la preguntó si bajaba o quedaba arriba.
Ana: 'El corcho se moja un poquitín'.
Y cuando metió la piedra: 'La piedra baja y el corcho no'. Y dice Lucas: 'Porque es más grande'. Efectivamente es más grande pero es pronto para saber que no es una cuestión de tamaño, los objetos tienen otras propiedades que les hace diferentes además el tamaño.
Hemos dejado la absorción a un lado. Era pronto para flotación absorción. Hay que permitir que jueguen más con estos material para que en esos momentos ellos mismos se pregunten y descubran. Habrá que repetir la actividad.
ESTO ES LO QUE QUERÍAN REALMENTE HACER:
Hemos ido añadiendo materiales: mortero, pajitas, cucharitas, cacitos, botellas/ embudos con tapón, jeringas.
Vaya mirada atenta la de María.
'Déjame un poquín' Le decía a Kendra, para meter agua en la jeringa, en un pis-pas quedaba vacía.
Lo primero que han hecho es machacar el hielo con la piedra.
Y lo primero que han hecho con el agua han sido transvases.
'Lucía tienes que traer el agua para poder jugar con esto', algunos trasvasaron el agua muy rápido.
Yingxuan no sabía cómo pedir a Martina el cacito, él también quería llenar el vaso largo. Le hemos ayudado a aprender a llenar y así poder copiar a su paciente compañera.
¡Anda que no parece difícil sorber y a la vez tapar el agujero de la jeringa!
La esponja para Pablo ha sido un descubrimiento. Pablo es increíble cuando algo le interesa, puede pasar mucho tiempo observando ese efecto de forma paciente, completamente absorto.
A través del hielo les llegan diferentes aprendizajes de temperatura y transformación con los que se lían pero de forma natural mantienen conversaciones 'lógicas' sobre las propiedades de esos materiales.
SABEN QUE: el hielo se derrite, es frío, es agua, moja, está congelado, suena, se puede partir... y otros tantos aprendizajes que no conseguimos observar pero que están ocurriendo porque la concentración y el placer con el que lo experimentan no les puede llevar a nada vacío de contenido.
- '¿Y si echas más hielo qué pasará?'
- 'Que se derrite.'
- ''¿Para qué será el agua?"
- "Para mojar esto". Se refiere al contenido de la bandeja.
- "Pero se congela".
Otros quieren llenar y llenar:
- '¡Cómo suena!' Traspasa el agua de la bandeja directamente del cubo.
- '¡Cómo lo partes!' Mientras ve como otras dos machacan con fuerza el hielo.
Y hay comentarios que nos hacen saltar las lágrimas de la risa (mientras pensamos si estaremos en el patio a la hora con esta clase... ¡tan patas arriba!):
'Huele a agua'.
'¡Qué esponjosa!, como la plastilina'. La esponja.
CONCLUSIÓN: si nos os han dicho nada, ahora entenderéis por qué se han ido con la parte de arriba cambiada. Los babis los hemos dejado secando para mañana.
